Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 11 общеразвивающего вида" г. Печора
ПРИНЯТО
Советом педагогов МАДОУ "Детский
сад №11" г. Печора
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАДОУ "Детский сад
№11" г. Печора
______________С.А. Филиппова
Приказ № 102(2) от 31.08.2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Советом родителей МАДОУ "Детский
сад №11" г. Печора
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
"Детский сад №11 общеразвивающего вида" г. Печора

Печора
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................................................
Список сокращений....................................................................................................................................
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного образования..
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации...........................................................................................
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы организации................................................
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации..............................................................................................
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях................................................................
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей...................................................................................
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации............................................................
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..................................................
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Физическое развитие
2.1 5. Художественно-эстетическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Примерный режим и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

ВВЕДЕНИЕ

Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, –
образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение или индивидуальные
предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного образования и
осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной образовательной
организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные программы
дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
(далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
(ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до
1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (ред. от 01.12.2022 г.).

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 11 общеразвивающего вида" г. Печора
Краткое название Организации: МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора
Учредитель: Управление образования МР "Печора"
Руководитель: Директор Филиппова С.А.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: №ДО35-01120-11/00247618 от 9 января 2019
года.
Режим работы: ежедневно с 7:30 до 18:00 часов, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес Организации: 169607, Республика Коми, г.Печора, ул. Социалистическая, д.20 а
Фактический адрес Организации: 169607, Республика Коми, г.Печора, ул. Социалистическая, д.20 а
Контактный телефон Организации: +7(82142)7-46-48
Адрес электронной почты Организации: ds_11_pechora@edu.rkomi.ru
Адрес сайта Организации: https://detsad11zolushka.ru
Информация о кадровом составе Организации:
Старший воспитатель - 2,
воспитатель - 14,
музыкальный руководитель -1,
инструктор по физической культуре -1,
педагог -психолог -1,
учитель -логопед -1
Информация о социальных партнерах Организации: МАУ "СОШ №3" г. Печора
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Наблюдательный совет
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 10
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет: 1
Количество групп для детей от 2 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 2
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
Количество групп для детей от 5 до 6 лет : 2
Количество групп для детей от 6 до 7 лет : 2
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 7
- Количество комбинированных групп: 3
Режим работы и количество групп:

1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора представлены следующими
характеристиками:
Количество воспитанников всего: 0 чел
в том числе:
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов, родители
(законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МАДОУ "Детский сад №11" г. Печора и родителями (законными
представителями) воспитанников регулируются договором.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого
периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три - четыре часа, двух лет — от
четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно
формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины (движения под ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить
(в год и два месяца); строит башню их двух кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных движений развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В течение второго года жизни дети добиваются все большего совершенства в овладении мелкой
моторикой. В полтора года они способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные и согласованные
системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Дети полутора – двух лет
еще не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты

произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия, понимание смысла
действия с предметом опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия
-функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на
другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через выделение соотношений и связей
между предметами, выделение условий реализации действий, представлений о цели действия и
ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении младенца и развитием его
речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые
слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В
процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу. Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения.
Ребенок учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в

своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет,
но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора
до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить на себя
внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами, откровенно выражает
заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко произносит
слова, использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно определяя специфику
самых разных предметов, действий, явлений. Коммуникация и социализация. Формируется ситуативноделовое общение с взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок
ориентируется на образец взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует поощрять. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).
Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко
выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных областей коры
больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии макроструктуры (увеличения объема
мозга), но и по линии микроструктуры: меняется внутриклеточная структура; меняется распределение
нейронов; идет интенсивное образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура,
контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К
трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно

может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие
крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с
действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно
учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе
сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным в мозгу психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному – длительный,
охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека
в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям. В данный

период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия
к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре года память
носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является

действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы
развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения
к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание
преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется

воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В
период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют
собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году
жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности
способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения.
Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).

Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных умениях,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей

оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до
5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения,
а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в
пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по

отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое
хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными
мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для
формирования нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом,
характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий в период от шести
до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения, феноменом детской дружбы,

активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении
со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в
ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы,
«надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок
может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать
целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и страны);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
п. 15.2. ФОП ДО

Первая младшая группа (2 - 3 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет)
п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет)
п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: Не реже 2 раз в год
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами Организации
на основе малоформализованных диагностических методов:
Формы проведения педагогической диагностики/методики: Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей проводится педагогом на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской

деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. Педагогом не реже 2 раз в год проводится оценка уровня развития ребенка
с использованием специальной методики диагностики по основным направлениям: крупная моторика,
мелкая моторика и зрительно – двигательная координация, речевое развитие (способность к восприятию
и воспроизведению речи), когнитивное развитие (способность к познавательной деятельности),
социальное развитие и эмоциональное развитие. Мониторинг проводится с использованием учебно –
практического пособия для педагогов дошкольного образования «Наблюдение за развитием детей от 3до
48 месяцев и протоколирование результатов», «Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и
протоколирование результатов» под редакцией С.Н. Бондаревой – М:Издательство «национальное
образование», 2016г.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии. С целью фиксирования результатов наблюдений используются карты развития от 0
до 3 лет, от 3 до 7 лет - М.: Издательство «Национальное образование», 2016. - 112 с.: ил. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Педагогическая диагностика
завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости выявления и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы педагогом – психологом проводится психологическая
диагностика развития детей. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи. При документировании процессов развития собираются, используются и
хранятся различные персональные данные. Данный процесс осуществляется с соблюдением
законодательных нормативных актов по защите персональных данных.
Решаемые задачи: Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс. При необходимости выявления и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы педагогом –
психологом проводится психологическая диагностика развития детей. Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи. При документировании процессов
развития собираются, используются и хранятся различные персональные данные. Данный процесс
осуществляется с соблюдением законодательных нормативных актов по защите персональных данных.
Ответственные: Педагогические работники

Способы фиксации данных: С целью фиксирования результатов наблюдений используются Карты
развития от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет - М.: Издательство «Национальное образование», 2016. - 112 с.: ил.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа "«Детям о республике Коми»"
Автор(ы) Парциальной программы: З.В. Остапова, М.В. Рудецкая, И.Н. Нибиуллина, Т.И.
Чудова
Данные,
где
можно
ознакомиться
с
Парциальной
программой:
http://www.anbur.ru/izdaniya/doshkolnoe-obrazovanie/detyam-o-respublike-komi-partsialnayaobrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-/
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 3 лет до 4 лет; направленность группы - общеразвивающая;
Парциальная программа "«Детям о республике Коми»" реализуется в полном объеме.
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "«Детям о республике Коми»"
Цель Парциальной программы: Цели Программы: приобщение детей дошкольного возраста к
истории, культуре, традициям и языку коми народа, формирование первоначальных представлений о
Республике Коми, воспитание любви к своей Родине.
Основные задачи:
1. Формирование представлений детей об окружающем мире:
- о культуре коми народа, его традициях, творчестве;
- об истории республики, отраженной в названиях улиц, памятниках;
- о символике республики и родного района (герб, гимн, флаг).
2. Формирование эмоционально-положительных чувств детей к окружающему миру: -любви и
привязанности к родной семье и дому; - интереса к жизни родной республики и района (города, села); гордости за достижения своей республики и района (города, села); - уважения к культуре и традициям
коми народа, к историческому прошлому; - восхищения народным творчеством; - любви к коми
национальному языку; - уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в
труде.
3. Формирование отношения к окружающему миру в деятельности: труд, игра, продуктивная
деятельность, музыкальная деятельность, познавательная деятельность.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "«Детям о республике
Коми»" представлены в Целевом разделе на страницах 7-11
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "«Детям о республике
Коми»" характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
(младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе в пункте/на
страницах 7-11
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы "«Детям о республике Коми»" являются:
К семи годам:
- приобретает определенную систему знаний о родном городе (селе), районе, Республике Коми;
- знает герб, флаг Республики Коми и района проживания;
- проявляет познавательный интерес к прошлому и настоящему своего края;
- имеет первичные представления о традиционном жилище коми, мужском и женском традиционном
костюме, блюдах коми кухни, традиционной утвари;
- проявляет интерес к коми изобразительному искусству, имеет представление о коми орнаменте;
- умеет создать узоры (декоративные композиции) на основе коми орнамента, используя характерные
для него элементы узора и цветовую гамму;
- имеет элементарное представление о коми народных промыслах и ремеслах;

- знает и любит играть коми народные игры;
- использует в речи минимальный коми лексический материал по темам.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социально-коммуникативное
развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
- ООП «Вдохновение» под редакцией В. К. Загвоздкина, И.Е.Федосовой М: «Издательство
«Национальное образование», 2016. - Л. В. Свирская Детский совет. М.: «Издательство «Национальное
образование», 2015.
- Л.В. Михайлова-Свирская «Ресурсы местного сообщества в образовательной деятельности детского
сада», М: «Издательство «Национальное образование»,2018.
- Л.В. Михайлова-Свирская «Организация образовательной деятельности в детском саду: вариативные
формы», М: «Издательство «Национальное образование», 2019.
- Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет / А.Бостельман, М. Финк; под ред.
Л.В.Свирской. - М.: Издательство «Национальное образование», 2016.
- Карты развития детей от 3 до 7 лет.
2.1.2. Познавательное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
(п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:

-А. Бостельман под редакцией Н.А. Воробьевой «Математика в любое время», М: «Издательство
«Национальное образование»,2016. \
- Математика в детском саду. Л.В.Михайлова - Свирская, Национальное образование. 2015 г.
- Программно-дидактический комплект «Мате:плюс. Математика в детском саду», «Издательство
«Национальное образование»
- Проекты в области естественных наук, математики и техники для дошкольников под редакцией
профессора В.Е. Фтенакиса, М: «Издательство «Национальное образование»,2018. Л.В. МихайловаСвирская «Организация образовательной деятельности в детском саду: вариативные формы», М:
«Издательство «Национальное - образование»,2019. - А. Бостельман, К.Энгельбрехт под редакцией Л.В.
Свирской «Организация образовательных проектов в детском саду», М: «Издательство «Национальное
образование»,2020.
Карты развития детей от 3 до 7 лет.
2.1.3. Речевое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области: Л.В. Михайлова - Свирская «Лаборатория грамотности».
- Программнодидактический комплект «Речь: плюс. Речевое развитие в детском саду», «Издательство «Национальное
образование» - А. Бостельман, М. Финк «Театр в чемоданчике. Творческая деятельность и речевое
развитие в детском саду». - Карты развития детей от 3 до 7 лет.
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области: Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем / А.Бостельман;
под ред. И.А.Лыковой. - М.: Издательство «Национальное образование, 2015. - Т.А. Рокитянская
«Воспитание звуком» музыкальные занятия от 3 до 9 лет. «Издательство «Национальное образование»,
2016. - Музыка в детском саду: от 1 года до 8 лет: образовательная программа дошкольного образования
/ Т.Е. Ермолина. - М.: Издательство «Национальное образование», 2020. - Музыка в детском саду. Зима:
репертуарный сборник / Т.Е. Ермолина. - М.: Издательство «Национальное образование», 2020. Музыка в детском саду. Весна: репертуарный сборник / Т.Е. Ермолина. - М.: Издательство
«Национальное образование», 2020. - Музыка в детском саду. Лето: репертуарный сборник / Т.Е.
Ермолина. - М.: Издательство «Национальное образование», 2020. - Музыка в детском саду. Осень:
репертуарный сборник / Т.Е. Ермолина. - М.: Издательство «Национальное образование», 2020. Театрализованные игры с детьми от 2 лет под редакцией Т.А. Рокитянская, Е.В. Бояковой. «Издательство

«Национальное образование», 2016. - Театр в чемоданчике. Творческая деятельность и речевое развитие
в детском саду. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А.Бостельман,
М. Финк. - М.: Издательство «Национальное образование», 2018. - Карты развития детей от 3 до 7 лет.
2.1.5. Физическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области: Л.В. Михайлова-Свирская «Педагогические наблюдения в детском саду» Занимательная физкультура: 32 идеи для занятий по физическому развитию детей от 3 до 7 лет
(комплект); - Территория движения и творчества: 32 идеи для занятий по физическому развитию детей
от 3 до 7 лет (комплект); - Территория игр и приключений: 32 идеи для занятий по физическому
развитию детей от 3 до 7 лет (комплект); - Карты развития детей от 3 до 7 лет
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
п.24 ФОП ДО
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
п.26. ФОП ДО,
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО,
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации // Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной
деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации:
- обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;

- обучающиеся с задержкой психического развития;
- обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2 ФОП ДО
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора, отражающие специфику Организации
1) Цель и смысл деятельности Организации, её миссия: Уклад учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада:развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности,
создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества. Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей
страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
2) Принципы жизни и воспитания в Организации Воспитательная работа педагогов МАДОУ «Детский
сад № 11» с детьми основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых
в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь
принципов: 1)Принцип гуманизма: -приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; - воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования. 2)Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение. 3)Принцип общего
культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности Республики Коми. 4)Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. 5)Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения. 6)Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения. 7)Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:Образ МАДОУ «Детский сад №
11» ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую
очередь к детям. Неофициальное название ДОУ – «Золушка» символизирует мир и благополучие в доме,
радость и счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего коллектива детского сада.

Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники детского сада,
предполагает соблюдение всех сотрудников детского сада правил и норм поведения, а также выполнение
своих обязанностей в соответствии с высокими стандартами профессионализма. Это включает такие
аспекты, как вежливость и уважение к коллегам и родителям, аккуратность и чистоту в работе,
соблюдение конфиденциальности информации, проявление заботы и внимания к детям. Общение с
родителями: часть фирменного стиля и внутрикорпоративной этики и посвящена взаимодействию с
родителями. Работники детского сада доброжелательны, открыты и готовы к общению с родителями,
отвечать на их вопросы и принимать обратную связь. Презентация опыта в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
МАДОУ «Детский сад № 11».
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
Организации: Уклад в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «Детский сад № 11» г. Печора
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
ДОУ, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков. В
рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям. Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии
ребенка. В процессе воспитательной работы педколлектив МАДОУ «Детский сад № 11» реализует
различные виды и формы сотрудничества. Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала МБДОУ «Детский сад № 1» организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое
взаимодействие с социальными партнерами.
5) Ключевые правила Организации: Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и
детей на основе ключевых правил МАДОУ «Детский сад № 11»: на личном примере формировать у
детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения; формировать общую для всех культуру
безопасного и здорового образа жизни; мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять
стремление к взаимодействию; поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность; содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам; насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют; следовать общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Традиции и ритуалы МАДОУ «Детский сад № 11»
формируют и развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме
традиции утренней встречи детей (Утренний круг, Детский совет), педагоги сформировали другие
традиции и ритуалы в группах. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или международные
праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы
зимы, весны. К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая. В
профессиональные и международные праздники социальной направленности воспитатели организуют
для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.

6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации: Кодекс нормы профессиональной
этики и поведения: - педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым; - улыбка - всегда обязательная часть приветствия; - педагог описывает события и ситуации, но
не даёт им оценки; - педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду; - тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности воспитанника; - умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему; - умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; - уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с детьми; - умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников; - умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; - знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада
7) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:Предметно-пространственная
среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает: оформление помещений; оборудование; игрушки. ППС отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает
знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой
находится организация. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. Среда
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. Предметно-пространственная среда ДОУ
имеет специфику организации по требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно
представлена в организационном разделе настоящей ОП ДО.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Организации (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности): Социокультурный контекст – это
социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на поступки и поведение человека. В основе социокультурного развития лежит
становление отношения личности к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям,
что предполагает развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества. При
организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно: определять единые для
всех детей правила сосуществования детского общества (вводят свои правила группы, созданные с
участием детей), включающие равенство прав, независимо от нации и происхождения, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; соблюдать
гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота,
теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы; сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского
сообщества; осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня,
помоги мне сделать это»; сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)
и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планировать воспитательные ситуации,
обогащающие практический социальный опыт детей, эмоции и представления о мире; создавать
воспитывающую предметно-пространственную среду;
продумывать и создавать условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия

ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства; сотрудничать с родителями, совместно с
ними решая задачи воспитания и развития воспитанников в социокультурной среде. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является ознакомление и
формирование ценностей труда посредством организации сетевого взаимодействия с различными
предприятиями станицы, на которых трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и
тематических визитов в течение года, организации детско-родительских проектов, основанных на
погружении в особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание
приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на
построение ДОУ социального партнерства с различными социальными институтами города.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе: 1. Эмоциональная безопасность: дети должны чувствовать себя защищенными и
уверенными в окружающей их среде. Взрослые должны создавать эмоциональную поддержку и
принимать эмоции детей, помогая им найти конструктивные способы выражения и регуляции своих
чувств. 2. Возможность испытывать и выражать свои чувства: детям необходимо иметь возможность и
свободу выражать свои эмоции и чувства. Ребенку должны быть предоставлены разнообразные
материалы и ситуации, в которых он может исследовать свои эмоции и практиковать их выражение. 3.
Постоянное общение с запасом любви и заботы: дети должны получать поддержку и любовь от взрослых,
чтобы развивать положительное самооценку и уверенность. Взрослые должны активно принимать
участие в жизни ребенка, выказывать интерес к его интересам, задавать открытые вопросы и
выслушивать его мысли и идеи. 4. Разнообразные опыты исследования мира: дети должны иметь
возможность познакомиться с различными аспектами окружающего мира через игру и исследования.
Они должны предоставляться средства и жизненные ситуации для проведения собственных
исследований, экспериментов и открытий. 5. Развитие навыков социального взаимодействия: дети
должны получить возможность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, чтобы научиться
эффективному общению и конструктивной совместной деятельности. Взрослые должны активно
моделировать и учить социальным навыкам, таким как слушание других, выражение эмпатии и
сотрудничество. 6. Формирование основных ценностей и моральных установок: дети должны быть
ознакомлены с основными ценностями такими как уважение, толерантность, ответственность и доброта.
Взрослые должны активно поощрять и поддерживать ребенка в соблюдении этих ценностей и объяснять
их значение в повседневной жизни. Создание подобных условий поможет ребенку дошкольного
возраста развить положительное и здоровое эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру, другим людям и себе.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества: Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются залогом
комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример взрослого,
который находится рядом с ребенком.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. В ДОУ введены
следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для педагогических работников:
педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; педагоги должны мотивировать детей к общению друг с
другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию; педагоги

должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность; педагоги должны заботиться о том, чтобы дети
непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; педагоги должны
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; педагоги
должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое поведение. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Детская
общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
1) Ценности и цели профессионального сообщества,профессионально-родительского сообщества,
детско-взрослой общности Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей: Все общности дети, родители, педагоги и администрация - сотрудничают между собой для достижения общей цели успешное воспитание и развитие детей. Каждая общность имеет свою роль и вкладает усилия, чтобы
создать положительную среду и обеспечить благополучие детей. Взаимодействие и поддержка между
всеми общностями являются основой успешной работы детского сада.

3) Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей: В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в
дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях. Процесс
становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом вырабатывают у детей базовые
социальные и воспитательные ценности, ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт
социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации выстраивается
социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями (законными
представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных ценностей и успешного
сотрудничества. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между
общественным и семейным воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада нашей ДОО. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в
семье воздействует на формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем воспитания в современном обществе и
оказать компетентное влияние на их коррекцию. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок — его воспитание и развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку. Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями
воспитанников, включает следующие направления: аналитическое – изучение семьи, выяснение
воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка и предпочтений родителей для согласования
и определения единых воспитательных воздействий на ребенка; коммуникативно-деятельностное –
направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере воспитательных ценностей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс, создание социокультурной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; информационное – пропаганда и
популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого информационного пространства (сайт
ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.). Основными направлениями и формами работы с семьей
являются: Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том
случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность
для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием интервьюирования, бесед, анкетирования; организация
дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное пространство (атмосферу) сада
(этическое, культурное, трудовое, патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной деятельности,
творческих работ, совместных проектов, значимые события,

События образовательной организации, отражающие специфику ДОО театрализованные постановки,
фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)), являющиеся характерным индикатором успехов и
трудностей воспитывающих сторон; информирование и повышение педагогической компетентности
посредством интернет-ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также форумов
родительской общественности. Повышение педагогической компетентности родителей: организация
«материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы),
проведение мастер-классов, тренингов, создание медиатеки, электронного воспитательного ресурса
сада. Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детско-родительских
клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию
в детской исследовательской и проектной деятельности.
Особенности организации событий в ДОО:
театрализованные постановки, фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)), являющиеся
характерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон; информирование и
повышение педагогической компетентности посредством интернет-ресурсов (детского сада, органов
управления образованием), а также форумов родительской общественности.
Повышение
педагогической компетентности родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание медиатеки, электронного воспитательного ресурса сада.
Совместная деятельность:
привлечение родителей к активному участию в детско-родительских клубах, к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка конкретного ДОО в
образовательных ситуациях:
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и
инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского
сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность). Все мероприятия
распределены по направлениям воспитания с помощью матрицы воспитательных событий и
соответствуют календарному плану воспитательной работы ДОО.
В этих формах совместной
деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей, являющихся носителями
культуры, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком, воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству. Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта.
Особенности предметно-пространственной среды Организации
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:
1) Знаки и символы: В воспитательном процессе детского сада активно используются различные
знаки и символы, которые помогают детям лучше ориентироваться, развивать навыки и усваивать
знания. Некоторые из них включают: 1. Государственный флаг Российской Федерации и Республики
Коми: государственные флаги устанавливается на здании детского сада. Дети учатся узнавать и отличать
флаги, их цвета и значения. 2. Герб: герб России и Коми также используются в воспитательном процессе
детского сада. Дети учиться узнавать символы и элементы герба, а также изучать историческое и
культурное значение. 3. Песни и гимны: дети могут учить и петь гимн своей страны, что помогает
развивать патриотические чувства и любовь к родине. 4. Миниатюры флага и герба: в помещении
детского сада могут быть размещены образцы миниатюр флага и герба. Это позволяет детям визуально

ознакомиться с символикой государства. 5. Познавательные игры: детям могут предлагаться игры,
направленные на изучение символов государства. Например, игры-викторины, пазлы с изображением
герба или флага и другие. 6. Рассказы и истории: воспитатели могут рассказывать детям интересные
истории о флаге, гербе и других символах государства. Это помогает детям более глубоко понять
значение символики. Использование знаков и символов государства в воспитательном процессе
детского сада помогает развивать патриотическое воспитание, усваивать знания о своей стране и
формировать гражданскую идентичность у детей.
2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические особенности социокультурных
условий, в которых находится Организация: В целом, региональные и этнографические особенности
могут оказывать значительное влияние на социокультурные условия детского сада и могут быть учтены
для создания более разнообразной и инклюзивной среды для развития детей.
3) Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
Развивающая среда в детском саду соответсвует следующим условиям для обеспечения экологичности,
природосообразности и безопасности: 1. Безопасность: Все игровые и образовательные материалы и
оборудование являются безопасными и не представляют опасности для детей. 2. Природосообразность:
Детский сад способствует развитию у детей осознанного и заботливого отношения к природе. Для этого
включены в программу занятия о заботе растений и животных. Среда детского сада способствует
развитию у детей разных навыков и интересов. Размещение игрушек, книг и оборудования организовано
таким образом, чтобы дети могли исследовать окружающий мир, играть и узнавать новое. Также
предусмотрено разнообразие игровых, художественных и спортивных материалов для развития детской
активности и творчества. В целом, развивающая среда в детском саду должна быть безопасной,
эстетичной, функциональной, природосообразной и способствовать полноценному развитию и
обучению детей.
4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: Среда должна обеспечивать пространство для совместной деятельности детей в группе.
Это различные в групповых помещениях Центры активности с разнообразными материалами для
организации видов детской деятельности. Общение, игры и совместная деятельность являются важными
сферами развития детей в детском саду. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
детям возможности для полноценного общения друг с другом, развития социальных и эмоциональных
навыков, творческого мышления и взаимодействия с окружающим миром.
5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей: В развивающей среде детского сада можно создать элементы, которые отражают ценность семьи,
людей разных поколений и радость общения с семьей: 1. Семейный уголок: Создание специального
уголка, где дети могут принести фотографии своих близких и разместить их на стене или на специальной
доске. Это поможет детям ощутить присутствие своих родителей и бабушек-дедушек в детском саду. 2.
Выставка семейных фотографий: Регулярное проведение выставок семейных фотографий, где дети
могут принести семейные снимки и поделиться историями о своих близких. Это поможет детям понять
значимость семейных связей и позволит им поделиться радостью общения с семьей. 3. Проекты про
семью: Включение в программу детского сада проектов и заданий, которые помогут детям изучить и
узнать больше о своей семье. Например, можно попросить детей рассказать о своей семье, нарисовать
свою семью или создать коллаж из фотографий близких. 4. Семейные игры и мероприятия: Организация
семейных игр и мероприятий, куда могут прийти и родители, и бабушки-дедушки. Например, можно
организовать семейный праздник, спортивные игры или дни открытых дверей, чтобы дети могли
радостно провести время с семьей и чувствовать, как они важны и любимы. 5. Работа с литературой:
Использование детской литературы, которая повествует о значимости семьи и радости общения с
близкими. Вместе с детьми можно читать и обсуждать книги о семье, долях и традициях разных народов.
Все эти элементы помогут создать атмосферу, в которой дети смогут ощутить, что их семья ценна и
важна, и радость общения с ними будет присутствовать в их повседневной жизни в детском саду.
6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира: Развивающая среда групповых помещений
может
включать
следующие
элементы,
способствующие
познавательному
развитию,
экспериментированию и освоению новых технологий: 1. Разнообразные материалы и игровые предметы

в Центрах активности: кубики, конструкторы, пазлы, лабиринты и т.п., которые позволяют детям
исследовать, экспериментировать и развивать свои навыки. 2. Центр экспериментирования и природы:
такие места позволяют детям проводить эксперименты, изучать природу и окружающий мир, развивать
навыки наблюдения и анализа. 3. Центр книги (речи) где находится книги и сказки: чтение и изучение
книг развивает речь, воображение, познавательные способности и вообще способствует формированию
научной картину мира. 4. Центр познания. Наглядные пособия, карты, иллюстрации и фото России,
Республики Коми, г. Печора, наборы картинок природы, глобус. Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета), головоломки, лабиринты. Различные
коллекции. Все эти элементы развивающей среды детского сада содействуют формированию у ребенка
научной картину мира, интереса к познанию и осознанию красоты знаний.
7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства: Развивающее пространство детского сада и участка.
Игрушки – предметы оперирования. Полифункциональные материалы. Атрибуты для игр: 1. Рабочие
игры и занятия: дети могут играть в ролевые игры, где имитируют различные профессии (врач, повар,
строитель и т. д.), что помогает развить у них интерес и понимание работы различных профессий. 2.
Игровые площадки с садовым инструментом: дети могут работать с маленькими лопатками, ведерками,
граблями и т. д., что развивает их моторику, силу и координацию движений. 3. Грядки или цветочные
клумбы: дети могут высаживать и ухаживать за растениями, участвовать в их поливе и уборке, что учит
ответственности, заботе о природе и позволяет ощутить результат своего труда. 4. Трудовые группы:
дети могут быть объединены в маленькие группы, которые занимаются определенными заданиями в в
группе, такими как уборка игровой комнаты, помощь в раздаче пищи и т. д. Это помогает развить у них
чувство коллективной работы и учиться делиться ответственностью. 5. Создание предметов
собственными руками: в развивающей среде детского сада, группы имеется возможность для ребенка
создавать что-то своими руками, например, через рисование, лепку, конструирование и т. д. Это
позволяет ребенку развивать свою творческую и пространственную мысль. 6. Информационные
материалы и книги о различных профессиях: в развивающей среде группы создают возможность для
детей узнать больше о различных профессиях. Это могут быть иллюстрации, книги или плакаты, которые
помогут расширить представление детей о мире труда. 7. Развитие навыков самообслуживания: детям
может быть предоставлена возможность участвовать в различных ежедневных задачах, таких как
накрытие на стол, надевание одежды или уборка игрушек. Это помогает развить чувство
ответственности и самостоятельности.
8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: В детском саду имеются
музыкальный и спортивный зал, групповые в которых имеются: модули, спортивный инвентарь,
дорожки для коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных и подвижных игр. Массажеры для стоп,
коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для реализации двигательной активности, схемы для
профилактики зрения, схемы «Тропа безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и
на улице, «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с правилами дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и атрибутами.
9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа: В детском саду
имеются: фотографии Президента РФ, Главы Республики Коми, флаги РФ и Коми. Рисунки детей «Мой
любимый край, город, улица», патриотический стенд, символика и геральдика Коми и Российской
Федерации для рассматривания. Уголок «Земля – наш дом родной». Настенный календарь. Календарь с
приметами, временами года, оформлен народный календарь для привития любви к народному
творчеству. Модели природных зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона и др. Мини-выставка
«Наш дом – Печора». Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, «Моя
будущая профессия», разнообразные предметы быта: посуда, одежда. Герои малой родины. В групповых
помещениях: оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах, набор для кухни, спальни, больницы, набор парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители, атрибуты для ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования, с учетом разнообразных детских замыслов
(строительные наборы, коробки, диванные подушки, набивные модули.

Особенности социального партнерства ДОО
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные праздники, торжественные мероприятия и тому подобное):
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального партнерства с
различными социальными институтами города
2) Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования: Нет
3) Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами: В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является ознакомление и
формирование ценностей труда посредством организации сетевого взаимодействия с различными
предприятиями станицы, на которых трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и
тематических визитов в течение года, организации детско-родительских проектов, основанных на
погружении в особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание
приносить пользу людям и ценить труд.
п.29.3 ФОП ДО
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО: Старший воспитатель - 2,
воспитатель - 14, музыкальный руководитель -1, инструктор по физической культуре -1, педагог психолог -1, учитель -логопед -1
Информация о социальных партнерах организации: МАУ "СОШ №3" г. Печора
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Наблюдательный совет
п. 29.4 ФОП ДО

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Парциальная программа "«Детям о республике Коми»" направлена на развитие детей в
образовательной области/образовательных областях:
- "Социально-коммуникативное развитие";
- "Познавательное развитие";
- "Речевое развитие";
- "Художественно-эстетическое развитие";
- "Физического развитие".
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "«Детям о республике Коми»"
в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
детей представлено в Парциальной программе "«Детям о республике Коми»" в Содержательном разделе:
"Социально-коммуникативное развитие":
"Познавательное развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - 8
- в группе от 4 лет до 5 лет - 8
- в группе от 5 лет до 6 лет - 8
- в группе от 6 лет до 7 лет - 9
"Речевое развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - 10
- в группе от 4 лет до 5 лет - 10
- в группе от 5 лет до 6 лет - 10
- в группе от 6 лет до 7 лет - 11
"Художественно-эстетическое развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - 11
- в группе от 4 лет до 5 лет - 11
- в группе от 5 лет до 6 лет - 12
- в группе от 6 лет до 7 лет - 12
"Физического развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - 14
- в группе от 4 лет до 5 лет - 14
- в группе от 5 лет до 6 лет - 14
- в группе от 6 лет до 7 лет - 14
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы (программ).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
"«Детям о республике Коми» представлено в Содержательном разделе на страницах 5
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
Парциальной программе "«Детям о республике Коми»" представлено в Содержательном разделе на
страницах 5
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников изложены в
Парциальной программе "«Детям о республике Коми»" в Содержательном разделе на страницах 7
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы изложены в Парциальной программе "«Детям о республике Коми»"
в
Содержательном разделе на страницах 7

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный
на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей: В детском саду обычно имеются следующие помещения для занятий и
проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности:
1. Групповая комната – основное помещение, где дети
проводят большую часть времени. Здесь организуются занятия по различным областям развития, игры,
реализация различных проектов. 2. Мастерская – оборудованная специально для творческих занятий и
игр с различными материалами и оборудованием. Место для рисования, лепки, аппликаций, шитья и
других форм творческой деятельности. 3. Музыкальный зал – помещение, оснащенное музыкальными
инструментами, где проводятся занятия по музыкальному развитию, пение, танцы и т.д.
4.Физкультурный зал – специальное помещение для занятий физической культурой, гимнастикой,
спортивными играми и упражнениями. Конкретные помещения и их цель – обеспечить детям
разнообразные возможности для обучения и развития в игровой и поддерживающей среде.
2) административные помещения, методический кабинет: В детском саду обычно имеются
следующие административные помещения: 1. Кабинет директора - здесь располагается рабочее место
директора детского сада. 2. Кабинет завхоза - кабинет, где работает завхоз, обычно занимающийся
хозяйственной работой. 3. Кабинет делопроизводителя - помещение, используемое для организации
документооборота и хранения архивных материалов. 4. Медицинский кабинет, где она проводит
осмотры и лечение детей. 5. Кабинет психолога - помещение, где проводятся индивидуальные
психологические консультации и занятия с детьми. 6. Логопедический кабинет - помещение, где
проводятся коррекционно -развивающие занятия с учителем -логопедом. 7. Комната для приема
родителей - помещение, где проводятся индивидуальные встречи с родителями для обсуждения вопросов
развития и воспитания детей.
3) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог):
Кабинет психолога - помещение, где проводятся индивидуальные психологические консультации и
занятия с детьми. Логопедический кабинет - помещение, где проводятся коррекционно -развивающие
занятия с учителем -логопедом.
4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет: Медицинский блок включает в себя: кабинет медицинского работника,
изолятор, процедурный кабинет. Медицинское обслуживание в МАДОУ осуществляется в соответствии
с договором с ЦРБ г. Печора. В кабинете имеется полный набор медикаментов и оборудования для
оказания первой медицинской помощи.
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО: Территория детского сада
представляет собой огороженную площадку, предназначенную для проведения детских занятий и

активного отдыха детей дошкольного возраста. На территории детского сада имеются для каждой
группы прогулочные участки: здесь установлены различные игровые конструкции, такие как качели,
горки, песочницы, веранды. Территория озеленена газонами, клумбами и деревьями. Имеется
физкультурная площадка и площадка для проведения мероприятий и праздников на улице.
6) дополнительные помещения (при наличии) (детская библиотека и видеотека, компьютерноигровой комплекс, дизайн-студия и театральная студия, мастерская, мультстудия и кванториум,
игротека, зимний сад, аудиовизуальные и компьютерные комплексы, экологическая тропа на территории
ДОО, музей, тренажерный зал, фито-бар, сауна и соляная пещера и пр.): нет
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
п. 33 ФОП ДО
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий)
Группы полного дня:
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.35.15. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
ЯНВАРЬ

День рождения города Печора.
ФЕВРАЛЬ
- 23 февраля: День защитника Отечества.
МАРТ
- 8 марта: Международный женский день;
- 27 марта: Всемирный день театра.
АПРЕЛЬ
- 12 апреля: День космонавтики;
МАЙ
- 9 мая: День Победы;
ИЮНЬ
- 1 июня: День защиты детей;
- 12 июня: День России;
ИЮЛЬ
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
АВГУСТ
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
День рождения Республики Коми
СЕНТЯБРЬ
- 1 сентября: День знаний;
- 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
ОКТЯБРЬ
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
НОЯБРЬ
- 4 ноября: День народного единства;
ДЕКАБРЬ
- 31 декабря: Новый год.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы "«Детям о республике
Коми»" представлены в Организационном разделе - 7
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в Парциальной программе "«Детям о республике Коми»" в Организационном разделе - 7
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Парциальной программе "«Детям о республике Коми»" в Организационном разделе - 7
3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ "Детский сад №11" г.Печора, Соответствуют в полном
объеме требованиям, указанным в Парциальной программе "«Детям о республике Коми»".
Реализация Парциальной программы "«Детям о республике Коми»" обеспечивается Детский сад
укомплектован квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно вспомогательными, административно -хозяйственными работниками..

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Программа организации "" разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
4.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "«Детям о республике Коми»"
Цель Парциальной программы: Цели Программы: приобщение детей дошкольного возраста к
истории, культуре, традициям и языку коми народа, формирование первоначальных представлений о
Республике Коми, воспитание любви к своей Родине.
Основные задачи: Задачи: 1. Формирование представлений детей об окружающем мире: - о культуре
коми народа, его традициях, творчестве; - об истории республики, отраженной в названиях улиц,
памятниках; - о символике республики и родного района (герб, гимн, флаг). 2. Формирование
эмоционально-положительных чувств детей к окружающему миру: -любви и привязанности к родной
семье и дому; - интереса к жизни родной республики и района (города, села); - гордости за достижения
своей республики и района (города, села); - уважения к культуре и традициям коми народа, к
историческому прошлому; - восхищения народным творчеством; - любви к коми национальному языку;
- уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде. 3. Формирование
отношения к окружающему миру в деятельности: труд, игра, продуктивная деятельность, музыкальная
деятельность, познавательная деятельность.
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).

Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации, планируемые
результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области для всех возрастных групп обучающихся, направления задачи коррекционноразвивающей работы, рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и распорядок дня
в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы организации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Количество групп всего: 10
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет: 1
Количество групп для детей от 2 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 2
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
Количество групп для детей от 5 до 6 лет : 2
Количество групп для детей от 6 до 7 лет : 2
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 7
- Количество комбинированных групп: 3
Режим работы и количество групп:
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.